要让立德树人这一关键课程更有生命、更加鲜活，可以从以下几个方面着手：
教学内容
结合生活实际
融入社会热点
将当下的社会热点事件融入教学内容。例如，在思想政治课中，当讲述社会主义核心价值观中的“友善”时，可以引入社会上那些凡人善举的热点新闻，像“快递小哥勇救落水儿童”等事件。引导学生分析这些事件背后所体现的价值观，让学生明白抽象的价值观在现实生活中的具体体现，从而拉近课程内容与学生生活的距离，使其感受到立德树人的要求就在身边。
挖掘本土文化资源
每个地方都有独特的文化资源，这些资源是立德树人的生动素材。比如，在地方文化中有许多传统的手工艺传承故事，蕴含着精益求精、敬业奉献的精神。在劳动教育或综合实践课程中，可以介绍本地传统手工艺人的坚守与创新故事，如苏绣艺人如何在传承古老技艺的同时不断创新针法、图案以适应现代市场需求，既传承了文化，又展现了创新精神和对传统技艺的热爱，让学生在了解家乡文化的过程中汲取立德树人的精神养分。
更新教学素材
选用与时俱进的案例
在教材之外，不断更新教学案例。以历史课为例，除了经典的历史事件和人物，还可以补充近现代考古发现的新成果。如三星堆考古新发现，这些新的考古成果可以让学生更全面、深入地了解中国古代文明的多元性和独特性，激发学生的民族自豪感和文化自信，为立德树人提供新的史实依据和教学素材。
采用多样化的文本资源
除了传统的教材和学术著作，引入更多元化的文本资源。如文学作品中的经典小说、诗歌，科幻作品等。在语文教学中，除了教授经典文学名著，还可以选择一些富有想象力的科幻小说，像刘慈欣的《流浪地球》，引导学生探讨其中的人类命运共同体思想、人类面对危机时的担当精神等，通过不同类型的文本拓宽学生视野，丰富立德树人的内涵。
教学方法
采用情境教学
创设真实情境
在课堂上创设真实的生活情境或模拟工作场景。例如，在职业教育课程中，对于酒店管理专业的学生，可以模拟酒店前台接待的场景，设置不同类型的顾客（如挑剔的顾客、有特殊需求的顾客等）情境，让学生在这种情境中锻炼沟通能力、解决问题的能力，同时培养职业素养和服务意识，使立德树人的教育在真实的职业情境中得以体现。
角色扮演
在道德与法治课程中，当学习法律知识时，可以组织角色扮演活动。如模拟法庭审判场景，让学生分别扮演法官、律师、原告、被告等角色。通过这样的活动，学生能够更深入地理解法律程序、法律的公正性以及在法律框架下如何解决问题，增强法治意识，让立德树人的法治教育更加生动有趣。
项目式学习
确定有意义的项目主题
以环保教育为例，可以确定“校园绿色行动”这样的项目主题。学生需要在项目中完成一系列任务，如调查校园环境现状、制定校园绿化和节能减排方案、组织环保宣传活动等。在这个过程中，他们不仅学到了环保知识，还培养了团队合作能力、社会责任感等多方面的素质，将立德树人的理念融入到实际的项目操作过程中。
成果展示与反思
在项目结束后，组织学生进行成果展示。例如，在上述“校园绿色行动”项目中，学生可以通过制作展板、汇报演讲等形式展示他们的调查结果、方案内容和活动成效。之后引导学生进行反思，思考在项目过程中自己的收获、遇到的问题以及如何改进，从而强化立德树人的教育效果。
教师队伍建设
提升教师素养
师德修养
教师要不断提升自己的师德修养，成为立德树人的楷模。教师在日常教学和生活中的言行举止都会对学生产生潜移默化的影响。例如，教师要做到诚实守信，遵守承诺，如按时批改作业、准时上课等。同时，教师要关爱每一位学生，尊重学生的个性差异，不歧视任何一名学生，以自己的人格魅力为学生树立良好的榜样。
专业素养
教师需要不断提升自己的专业素养，包括学科知识和教育教学方法的更新。例如，参加专业培训、学术研讨会等。数学教师要关注数学学科的最新研究成果，将一些前沿的数学应用案例引入课堂，同时掌握现代教育技术手段，如利用数学软件制作动态教学课件，使抽象的数学知识更直观地展示给学生，更好地在传授知识过程中实现立德树人的目标。
教师激励机制
建立评价体系
建立全面的教师评价体系，不仅要评价教师的教学成果，如学生的考试成绩，还要评价教师在立德树人方面的成效。例如，通过观察教师在课堂内外对学生品德培养的引导、学生对教师在道德教育方面影响力的评价等多维度指标，来衡量教师在立德树人课程中的贡献。
奖励措施
设立专门的奖励措施，对在立德树人教学工作中表现优秀的教师给予表彰和奖励。奖励可以包括物质奖励，如奖金、教学资源的优先获取权等，也可以包括精神奖励，如优秀教师称号、在学校范围内的公开表扬等，激励教师积极投入到立德树人课程的创新和优化工作中。
教学评价
多元评价主体
学生自评
在课程评价中，鼓励学生进行自评。例如，在品德教育课程结束后，让学生自己评价在课程学习过程中的表现，如是否在日常生活中践行了所学的品德规范，是否提高了自己的道德认知水平。通过学生自评，促使他们进行自我反思，更好地将立德树人的要求内化为自身的行为准则。
同学互评
组织同学互评活动。如在小组合作项目式学习中，小组成员之间相互评价。评价内容包括团队合作中的贡献、对其他成员品德行为的观察等。同学互评可以让学生从不同角度认识自己，同时也有助于营造相互学习、相互监督的良好氛围，促进全体学生在立德树人课程中的共同成长。
过程性评价与终结性评价相结合
过程性评价
在课程教学过程中，注重过程性评价。例如，在体育课程中，记录学生每次课堂训练的表现，包括参与度、技能提升情况、团队协作精神等方面。对于在长跑训练中不断挑战自己、提高耐力的学生给予及时的肯定和鼓励，关注学生在整个学习过程中的努力和成长，而不仅仅是最终的体育测试成绩。
终结性评价
终结性评价也不可忽视。例如，在学期末的考试或考核中，通过设置综合性的题目来考查学生对立德树人相关知识和能力的掌握情况。在语文考试中，可以要求学生根据给定的社会现象写一篇议论文，阐述自己对社会主义核心价值观在其中体现的理解，通过终结性评价全面了解学生的学习成果。
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